Abstract:
образования. Общемировой задачей является развитие инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ), в том числе с расстройством аутистического спектра (РАС). Поскольку модели их образования в разных странах
существенно различаются, возрастает научный и практический интерес к их сравнительному анализу. В статье сопоставляются
три типа организационно-педагогических моделей инклюзивного образования детей с РАС: стандартизированная модель
(Россия), децентрализованная рамочная модель (материковый Китай) и межведомственная интегрированная модель (Гонконг).
В фокусе сравнения: организационный компонент - нормативно-правовое регулирование, организационные формы обучения,
механизмы межведомственного взаимодействия и финансирования; педагогический компонент - применяемые методы
коррекционно-развивающей работы, стратегии индивидуализации образовательных программ и формы работы с семьей.
Такой двуединый подход позволяет обосновать направления адаптации лучших инклюзивных практик с учетом национальных
контекстов трех образовательных систем.
Цель статьи - на основе сравнительно-сопоставительного анализа организационных и педагогических компонентов выявить
ключевые различия, сходства, проблемы и перспективы совершенствования моделей инклюзивного образования детей с РАС в
России, Китае и Гонконге.
Материалы и методы. Исследование выполнено на основе сравнительно-сопоставительного анализа более 120 источников
(нормативно-правовых актов, статистических данных, научных публикаций 2010-2025 гг.), индексированных в базах eLIBRARY.
ru и CNKI. Принцип отбора источников предполагал триединую структуру анализа: нормативно-правовых актов для выявления
декларируемой государственной политики; статистических данных для оценки охвата и ресурсного обеспечения; научных
публикаций для верификации реальных практик и выявления разрыва между нормативными требованиями и их реализацией.
Такой подход обеспечил перекрестную проверку выводов и сопоставимость результатов по трем регионам.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА
Результаты исследования. Выявлены три типа организационно-педагогических моделей: в России - стандартизированная
модель с государственным финансированием, вариативным применением методов; в Китае - децентрализованная рамочная
модель с региональной вариативностью, высокой финансовой нагрузкой на семьи и фрагментарным внедрением методов
с доказанной эффективностью; в Гонконге - межведомственная интегрированная модель с многоуровневой поддержкой,
системным ранним вмешательством и широким спектром педагогических стратегий. Общими вызовами выступают: дефицит
квалифицированных кадров, разрыв между декларируемыми принципами и реальной практикой, неравномерность ресурсного
обеспечения. Предложены направления взаимной адаптации успешных моделей: для России - использование гибкости
региональных пилотных проектов Китая; для Китая - нормативная стандартизация российского подхода и государственное
финансирование тьюторов; для обеих систем - ориентаци
