Дефицит профессиональных компетенций у будущих учителей общеобразовательных и дефектологических профилей (на примере работы с детьми с расстройством аутистического спектра Deficit of professional competencies among future teachers of general education and spe-cial education profiles (using the example of working with children with autism spectrum disorder)

Abstract

Проблема исследования. В условиях экстраполяции инклюзивной практики на массовую школу возникает противоречие между требованиями профессионального стандарта педагога и реальным уровнем сформированности компетенций у выпускников педагогических направлений. Целью исследования является обоснование необходимости модернизации основных профессиональных образовательных программ за счет включения модуля инклюзивного образования на основе анализа готовности будущих учителей естественнонаучного и гуманитарного профилей к реализации коррекционно-развивающих задач на примере работы с детьми с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС). Материалы и методы. Выборку составили 327 респондентов (127 будущих дефектологов и 200 будущих учителей естественно-научного и гуманитарного циклов). Диагностический инструментарий включал авторскую анкету И.А. Нигматуллиной. Статистическая обработка данных производилась с использованием φ*-критерия Фишера и t-критерия Стьюдента. Результаты исследования. Выявлен статистически значимый разрыв между самооценкой готовности к взаимодействию у студентов-дефектологов (61%) и будущих учителей (22%). При этом зафиксирован общий дефицит знаний о современных технологиях коррекции - о них осведомлены не более 46% опрошенных. Новизна исследования состоит в доказательстве гипотезы о том, что теоретическая подготовка по проблеме РАС не коррелирует с наличием практических навыков у студентов, что свидетельствует о необходимости системных изменений в учебных планах за счет введения "всеобщего" модуля инклюзивного образования. Заключение. Впервые на репрезентативной выборке проведен компаративный анализ компетенций студентов смежных профилей, подтвердивший дисциплинарную разобщенность в преподавании инклюзивных аспектов и доказывающий неэффективность дискретного подхода к формированию готовности к работе с детьми с ОВЗ, в том числе с РАС. Обоснована целесообразность введения унифицированного модуля инклюзивного образования в инвариантную часть учебных планов всех педагогических направлений. Теоретическая значимость заключается в уточнении структуры профессиональных дефицитов будущих педагогов.