https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/6062 Wed, 21 Oct 2026 15:19:32 GMT 2026-10-21T15:19:32Z https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/186155 Цифровое детство: баланс между социализацией и педагогическими рисками в условиях социокультурных вызовов Новик Наталья Николаевна В современном обществе, где цифровые технологии прочно вошли во все сферы жизни, детство неразрывно связано с цифровой средой. Цифровые технологии оказывают значительное влияние на социализацию, развитие и формирование личности ребенка. В связи с этим возникает необходимость анализа баланса между преимуществами цифровой среды и педагогическими рисками, порождаемыми ею в контексте современных социокультурных вызовов. Целями настоящего исследования являются выявление и анализ ключевых факторов, определяющих влияние цифровой среды на социализацию детей, оценка педагогических рисков, связанных с использованием цифровых технологий, а также разработка рекомендаций по оптимизации баланса между цифровой активностью и традиционными формами воспитания в условиях социокультурных трансформаций. В статье представлены результаты теоретического анализа научной литературы, социологических опросов родителей и педагогов, а также контента, потребляемого детьми в цифровой среде. Результаты исследования позволяют выявить как положительные, так и отрицательные аспекты влияния цифровой среды на социализацию и развитие детей. Определены ключевые педагогические риски, связанные с неконтролируемым использованием цифровых технологий, и предложены стратегии их минимизации. Научная новизна исследования заключается в комплексном анализе интегративного воздействия факторов цифрового детства на социализацию, педагогических рисков и социокультурных стимулов, что позволяет разработать научно обоснованные рекомендации для родителей и педагогов. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/186155 2026-01-01T00:00:00Z https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/186154 СВЯЗЬ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ КАК ФАКТОР ГУМАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ Павлов Дмитрий Николаевич В статье рассматривается проблема гуманизации педагогического образования в контексте цифровой трансформации общества. Анализируется роль взаимосвязи теоретической и практической подготовки будущих педагогов как ключевого фактора гуманизации. Особое внимание уделяется специфике реализации этой взаимосвязи в условиях цифровой образовательной среды. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/186154 2026-01-01T00:00:00Z https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/186121 Модель квалиметрической оценки качества подготовки студентов в системе социального партнерства университетского комплекса Данкова Вероника Борисовна; Шихова Ольга Федоровна; Шихов Юрий Александрович; Валеев Агзам Абрарович Введение. Качество подготовки педагогов может достигаться только при активном участии в образовательном процессе всех заинтересованных сторон, включая преподавателей, студентов, работодателей, эффективное сотрудничество которых возможно в рамках социального партнерства, предусматривающего создание единого образовательного пространства, построен- ного с учетом современных требований к уровню профессионализма и общей культуры выпуск- ника. Цель - представить авторскую модель оценки качества подготовки студентов в системе социального партнерства "Педагогический вуз - Дошкольная образовательная организация" в условиях реализации программы "Три миссии университета". Методология, материалы и методы. Методологическую базу исследования составили системный, интегративный, квалиметрический подходы. Результаты. Разработана квалиметрическая модель, отражающая логику организации процедур оценки качества подготовки студентов в системе социального партнерства "Педаго- гический вуз - Дошкольная образовательная организация", в которой как социальные партнеры выступили бизнес-структуры и учреждения образования РФ, преподаватели и студенты Казан- ского (Приволжского) федерального университета (далее - КФУ), представители работодателей от дошкольных образовательных организаций Республики Татарстан. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/186121 2026-01-01T00:00:00Z https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/186094 Дефицит профессиональных компетенций у будущих учителей общеобразовательных и дефектологических профилей (на примере работы с детьми с расстройством аутистического спектра Deficit of professional competencies among future teachers of general education and spe-cial education profiles (using the example of working with children with autism spectrum disorder) Нигматуллина Ирина Александровна; Васина Вероника Викторовна; Гаращенко Виолетта Проблема исследования. В условиях экстраполяции инклюзивной практики на массовую школу возникает противоречие между требованиями профессионального стандарта педагога и реальным уровнем сформированности компетенций у выпускников педагогических направлений. Целью исследования является обоснование необходимости модернизации основных профессиональных образовательных программ за счет включения модуля инклюзивного образования на основе анализа готовности будущих учителей естественнонаучного и гуманитарного профилей к реализации коррекционно-развивающих задач на примере работы с детьми с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС). Материалы и методы. Выборку составили 327 респондентов (127 будущих дефектологов и 200 будущих учителей естественно-научного и гуманитарного циклов). Диагностический инструментарий включал авторскую анкету И.А. Нигматуллиной. Статистическая обработка данных производилась с использованием φ*-критерия Фишера и t-критерия Стьюдента. Результаты исследования. Выявлен статистически значимый разрыв между самооценкой готовности к взаимодействию у студентов-дефектологов (61%) и будущих учителей (22%). При этом зафиксирован общий дефицит знаний о современных технологиях коррекции - о них осведомлены не более 46% опрошенных. Новизна исследования состоит в доказательстве гипотезы о том, что теоретическая подготовка по проблеме РАС не коррелирует с наличием практических навыков у студентов, что свидетельствует о необходимости системных изменений в учебных планах за счет введения "всеобщего" модуля инклюзивного образования. Заключение. Впервые на репрезентативной выборке проведен компаративный анализ компетенций студентов смежных профилей, подтвердивший дисциплинарную разобщенность в преподавании инклюзивных аспектов и доказывающий неэффективность дискретного подхода к формированию готовности к работе с детьми с ОВЗ, в том числе с РАС. Обоснована целесообразность введения унифицированного модуля инклюзивного образования в инвариантную часть учебных планов всех педагогических направлений. Теоретическая значимость заключается в уточнении структуры профессиональных дефицитов будущих педагогов. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/186094 2026-01-01T00:00:00Z