https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/166425 VII Международный форум по педагогическому образованию: сборник научных трудов. Часть IV., 25.05.2021-28.05.2021 Sat, 25 Apr 2026 14:25:30 GMT 2026-04-25T14:25:30Z https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/166691 ВЗАИМОСВЯЗЬ КОГНИТИВНОГО СТИЛЯ "ПОЛЕЗАВИСИМОСТЬ/ПОЛЕНЕЗАВИСИМОСТЬ" И КЛИПОВОГО МЫШЛЕНИЯ У ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ Валиева А.А.; Шакирова Г.Ф. Востребованность изучения изменений в познавательной деятельности и способах восприятия информации не только одаренными, но и обычными подростками становится все более актуальной, однако работ, посвященных клиповому мышлению и когнитивным стилям, недостаточно. Возникает вопрос о том, зависит ли клиповое мышление от когнитивного стиля "полезависимость/поленезависимость" у одаренных подростков? С помощью известных тестовых методик были изучены такие показатели клипового мышления, как многозадачность (гибкость/ригидность познавательного контроля, автоматизация познавательного контроля), скорость восприятия и обработки информации, фрагментарность восприятия, а также когнитивный стиль "полезависимость/поленезависимость". В результате эмпирически подтверждена взаимосвязь между клиповым мышлением и когнитивным стилем "полезависимость/поленезависимость" у одаренных подростков по показателю многозадачности. Не обнаружена взаимосвязь по показателям скорости восприятия и обработки информации и фрагментарности восприятия. Таким образом, познавательная деятельность одаренных подростков с клиповым мышлением связана с когнитивно-стилевыми характеристиками и предполагает автоматизированную умственную деятельность, без особых усилий приспосабливающуюся к современному информационному полю.; The demand for studying changes in cognitive activity and ways of perceiving information not only by gifted, but also by ordinary adolescents is becoming more and more relevant, but there are not enough works devoted to clip thinking and cognitive styles. The question arises as to whether clip thinking depends on the cognitive style "field dependence/independence" among gifted teenagers? Known test methods were used to study such indicators of clip thinking as multitasking (flexibility/rigidity of cognitive control, automation of cognitive control), speed of perception and information processing, fragmentation of perception, as well as the cognitive style "field dependence/independence". As a result, the relationship between clip thinking and the cognitive style "field dependence/independence" among gifted teenagers in terms of multitasking was empirically confirmed. No correlation was found in terms of the speed of perception and information processing and fragmentation of perception. Thus, the cognitive activity of gifted teenagers with clip thinking is associated with cognitive-style characteristics and presupposes automated mental activity that effortlessly adapts to the modern information field. Fri, 01 Jan 2021 00:00:00 GMT https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/166691 2021-01-01T00:00:00Z https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/166690 ЦИФРОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК РЕСУРС ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Иргалиева Н.С.; Иванищева Н.А. Обеспечение различных задач образовательного процесса в условиях вынужденного перехода в формат дистанционного обучения многократно усиливает значимость цифровой образовательной среды [1]. Федеральный проект "Цифровая образовательная среда" сделал возможным доступ к самым современным образовательным ресурсам, использование которых носит системный порядок и удовлетворяет требованиям ФГОС к формированию условий реализации образовательной программы. Приоритетом сегодня становится единое пространство коммуникации при дистанционном взаимодействии всех участников образовательного процесса - обучающихся, родителей, педагогов, органов управления в сфере образования, общественности [5]. Изучение особенностей организации цифровой образовательной среды школы [4] для нового поколения обучающихся (поколения Z) [3] показало, что в условиях дистанта предоставляется широкий набор цифровых инструментов не только для проведения онлайн-уроков [2], но и коммуникаций в чатах, цифровых квестах, веб- конференциях и др.; Providing various tasks of the educational process in the conditions of forced transition to the distance learning format repeatedly increases the importance of the digital educational environment. The federal project "Digital Educational Environment" has made it possible to access the most modern educational resources, the use of which is systematic and meets the requirements of the Federal State Educational Standard for the formation of conditions for the implementation of the educational program. The priority today is a single communication space for remote interaction of all participants in the educational process - students, parents, teachers, educational authorities, and the public [5]. Study of the features of the organization of the digital educational environment of the school [4] for a new generation of students (generation Z) [3] It showed that a wide range of digital tools for conducting chats, digital quests, web conferences, etc. is provided in remote conditions. Fri, 01 Jan 2021 00:00:00 GMT https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/166690 2021-01-01T00:00:00Z https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/166689 ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ЦЕННОСТЕЙ В ПЕРИОД КАРАНТИНА Алашеева М.В.; Салихова Н.Р. Личностные ценности, представляя структурные образования сознания, позволяют прогнозировать поведенческие тенденции и активность личности в различных жизненных обстоятельствах. Распространение новой коронавирусной инфекции COVID-19 быстро превратилось в глобальную пандемию, что привело к введению во всем мире карантинных мер, которые повлекли за собой значимые изменения в образе жизни людей. Всё это не могло не повлиять на структуры психики, в том числе и на ценностные структуры человека. Целью исследования стало выявить содержательные изменения в иерархии структур ценностной регуляции жизни человека в период карантина по сравнению с докарантинным периодом. Методы исследования. Респондентам было предложено проранжировать по степени важности и доступности 12 терминальных ценностей, после чего их просили добавить к списку недостающие, по их мнению, ценности, без которых список основных ценностей человека неполон. В исследовании участвовали 207 аспирантов Казанского университета. Первая выборка (n = 114) отвечала на вопросы методики в докарантинный период, вторая (n = 93) - в период карантина. Для анализа данных использовались методы качественного (выделение содержательных категорий и тематическая классификация) и количественного (описательная статистика) анализов. Выводы и рекомендации. Список предложенных респондентами ценностей содержал большое количество различных наименований ценностей, поэтому было принято решение классифицировать их в соответствии с представлениями о мотивационных типах ценностей Ш. Шварца. Оказалось, что в докарантинный период самыми упоминаемыми мотивационными типами ценностей стали ценности "Доброта" (42 %), "Власть" (31 %) и "Самостоятельность" (24 %). В период карантина наибольший процент ценностей соответствует мотивационным типам "Универсализм" (29 %), "Безопасность" (21,5 %) и "Самостоятельность" (20,4 %). Результаты показывают, что в период карантина мотивы власти уступили место мотивам безопасности, при этом неизменной осталась частота упоминания категории "Самостоятельность". Ситуация карантина действительно повлияла на содержательные аспекты ценностной регуляции жизни человека в направлении подчеркивания базовых жизненных ценностей. Результаты исследования могут быть использованы в работе психологических служб при разработке психокоррекционных программ и при оказании психологической помощи населению.; Personal values, representing the structural formations of consciousness, allow predicting behavioral tendencies and personality activity in various life circumstances. The spread of the new coronavirus infection COVID-19 quickly turned into a global pandemic, leading to the imposition of quarantine measures around the world, which led to significant changes in people's lifestyles. All this influenced the structures of the psyche, including the value structures of a person. The goal of the present study is to identify meaningful changes in the hierarchy of structures of value regulation of human life during the quarantine period as compared to the pre-quarantine period. Research methods. The respondents were asked to rank 12 terminal values according to the degree of importance and accessibility, after which they were asked to add to the list the missing, in their opinion, values, without which the list of basic human values is incomplete. The study involved 207 graduate students of Kazan University. The first sample (n = 114) answered the questions of the methodology during the pre-quarantine period, the second (n = 93) - during the quarantine period. Methods of qualitative (identification of content categories and thematic classification) and quantitative (descriptive statistics) analyzes were used to analyze the data. Conclusions and recommendations. The list of the values suggested by the respondents contained a large number of different names of values, therefore, it was decided to classify them in accordance with the ideas about the motivational types of values of Sh. Schwartz. It turned out that during the pre-quarantine period the most mentioned motivational types of values were the values "Kindness" (42%), "Power" (31%) and "Independence" (24%). During the quarantine period, the largest percentage of values corresponds to the motivational types "Universalism" (29%), "Safety" (21.5%) and "Independence" (20.4%). The results show that during the quarantine period, the motives of the authorities gave way to the motives of security, while the frequency of mentioning the category "Independence" remained unchanged. The quarantine situation really influenced the substantive aspects of the value regulation of human life in the direction of emphasizing basic life values. The results can be used in the work of psychological services in the development of psychocorrectional programs and in the provision of psychological assistance to the population. Fri, 01 Jan 2021 00:00:00 GMT https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/166689 2021-01-01T00:00:00Z https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/166467 РЕФЛЕКСИВНО-ЦЕННОСТНЫЙ ПОДХОД КАК МЕТОДОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ СВОБОДНОЙ ЛИЧНОСТИ И ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Иванова И.В. Современные процессы развития мирового и отечественного образования ориентированы на воспитание свободной личности, готовой нести ответственность за свои поступки и мысли. В качестве образовательной системы, обладающей воспитательными возможностями для формирования саморазвивающейся личности можно рассматривать дополнительное образование, являющееся уникальным для нашей страны. Вместе с тем, на сегодняшний день в педагогической науке отсутствует теоретико-методологическое обоснование подходов к организации педагогического сопровождения саморазвития обучающихся в условиях дополнительного образования, опирающихся на процессуальные основы экзистенциального проектирования. Целью исследования является разработка теоретико-методологических оснований и методических средств педагогического сопровождения саморазвития подростков в условиях дополнительного образования. В статье представлена ведущая идея исследования, закономерности, условия и принципы рефлексивно-ценностного подхода к педагогическому сопровождению саморазвития подростков в дополнительном образовании. Подход разработан автором статьи под руководством профессора М.И. Рожкова в контексте научной школы экзистенциальной педагогики. На основе подхода разработана модель педагогического сопровождения, которая прошла апробацию в рамках деятельности опытно-экспериментальной площадки Института изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования (2017-2020) и Научного центра Российской академии образования при Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского" (с 2021 года), открытой на базе Детско-юношеского центра космического образования "Галактика" города Калуги. Отдельные полученные эмпирические результаты представлены в настоящей статье.; Modern processes of development of world and domestic education are focused on the upbringing of a free personality, ready to bear responsibility for their actions and thoughts. Additional education, which is unique for our country, can be considered as an educational system with educational opportunities for the formation of a self-developing personality. At the same time, today in pedagogical science there is no theoretical and methodological substantiation of approaches to the organization of pedagogical support of self-development of students in conditions of additional education, based on the procedural foundations of existential design. The aim of the study is to develop theoretical and methodological foundations and methodological means of pedagogical support for self-development of adolescents in conditions of additional education. The article presents the leading idea of the research, patterns, conditions and principles of the reflexive-value approach to pedagogical support of self-development of adolescents in additional education. The approach was developed by the author of the article under the guidance of Professor M.I. Rozhkov in the context of the scientific school of existential pedagogy. Based on the approach, a model of pedagogical support was developed, which was tested within the framework of the experimental site of the Institute for the Study of Childhood, Family and Upbringing of the Russian Academy of Education (2017-2020) and the Scientific Center of the Russian Academy of Education at the Yaroslavl State Pedagogical University. K. D. Ushinsky "(since 2021), opened on the basis of the Children and Youth Center for Space Education" Galaktika "in the city of Kaluga. Some of the empirical results obtained are presented in this article. Fri, 01 Jan 2021 00:00:00 GMT https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/166467 2021-01-01T00:00:00Z