https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/6062 2026-11-10T20:32:13Z https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/186198 Организационно-педагогические модели инклюзивного образования детей с РАС в России, Китае и Гонконге: сравнительно-сопоставительный анализ Нигматуллина Ирина Александровна; Кеннет Син Куен Фунг; Линь 3фань Ю; Ягафарова Алия Рамильевна образования. Общемировой задачей является развитие инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе с расстройством аутистического спектра (РАС). Поскольку модели их образования в разных странах существенно различаются, возрастает научный и практический интерес к их сравнительному анализу. В статье сопоставляются три типа организационно-педагогических моделей инклюзивного образования детей с РАС: стандартизированная модель (Россия), децентрализованная рамочная модель (материковый Китай) и межведомственная интегрированная модель (Гонконг). В фокусе сравнения: организационный компонент - нормативно-правовое регулирование, организационные формы обучения, механизмы межведомственного взаимодействия и финансирования; педагогический компонент - применяемые методы коррекционно-развивающей работы, стратегии индивидуализации образовательных программ и формы работы с семьей. Такой двуединый подход позволяет обосновать направления адаптации лучших инклюзивных практик с учетом национальных контекстов трех образовательных систем. Цель статьи - на основе сравнительно-сопоставительного анализа организационных и педагогических компонентов выявить ключевые различия, сходства, проблемы и перспективы совершенствования моделей инклюзивного образования детей с РАС в России, Китае и Гонконге. Материалы и методы. Исследование выполнено на основе сравнительно-сопоставительного анализа более 120 источников (нормативно-правовых актов, статистических данных, научных публикаций 2010-2025 гг.), индексированных в базах eLIBRARY. ru и CNKI. Принцип отбора источников предполагал триединую структуру анализа: нормативно-правовых актов для выявления декларируемой государственной политики; статистических данных для оценки охвата и ресурсного обеспечения; научных публикаций для верификации реальных практик и выявления разрыва между нормативными требованиями и их реализацией. Такой подход обеспечил перекрестную проверку выводов и сопоставимость результатов по трем регионам. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА Результаты исследования. Выявлены три типа организационно-педагогических моделей: в России - стандартизированная модель с государственным финансированием, вариативным применением методов; в Китае - децентрализованная рамочная модель с региональной вариативностью, высокой финансовой нагрузкой на семьи и фрагментарным внедрением методов с доказанной эффективностью; в Гонконге - межведомственная интегрированная модель с многоуровневой поддержкой, системным ранним вмешательством и широким спектром педагогических стратегий. Общими вызовами выступают: дефицит квалифицированных кадров, разрыв между декларируемыми принципами и реальной практикой, неравномерность ресурсного обеспечения. Предложены направления взаимной адаптации успешных моделей: для России - использование гибкости региональных пилотных проектов Китая; для Китая - нормативная стандартизация российского подхода и государственное финансирование тьюторов; для обеих систем - ориентаци 2026-01-01T00:00:00Z https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/186194 Вайб-кодинг в дошкольном образовании: новая реальность или необходимость? Новик Наталья Николаевна В статье рассматривается феномен вайб-кодинга (vibe coding) как подхода к взаимодействию с искусственным интеллектом на естественном языке. Обосновывается потенциал его применения в дошкольном образовании. Представлены результаты экспериментального внедрения вайб-кодинга в деятельность педагогов и детей старшего дошкольного возраста в г. Казани. Описана авторская модель "Цифрового режиссера", включающая пять этапов совместного творчества воспитателя, детей и ИИ. Выявлены риски и педагогические условия их минимизации. Предложена оригинальная диагностика сформированности основ цифровой грамотности у дошкольников в условиях вайб-кодинга. 2026-01-01T00:00:00Z https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/186193 Professional Development and Competence Formation among Specialists Working with Children with Autism Spectrum Disorder. Ismail Nurul Khairani; Khosshan Khasrul; Nigmatullina Irina Aleksandrovna; Garachshenko Violetta; Balandina Oksana Venediktovna; Adnan Mokhd Khariz Mukhamad The overarching goal of the article is to examine professional competence formation within the framework of continuing professional education. The study provides preliminary empirical insights into competence development within continuing professional education systems. The authors of the article raise the issue of developing professional competences among pedagogical specialists working with children with ASD. In light of the development of educational infrastructure, there is a need to improve the professional skills of specialists in teaching children with ASD and providing them with assistance. The survey of specialists working with children with ASD showed uneven formation of professional competences after completing the training programs. The best results were shown by school teachers and specialists in defectology, while the lowest results were observed among educators. Weaknesses were found in all groups of respondents, especially regarding the skills in applying the technology of propaedeutics and prevention of ASD progression, and applying the technology for working within an interdisciplinary team to support children with ASD and their families. 2026-01-01T00:00:00Z https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/186192 The Impact of Digital Storytelling Using AI on the Development of Pedagogical Competencies Илаева Раиля Анисовна 2026-01-01T00:00:00Z