Сборник научных трудов IX Международного форума по педагогическому образованию, Казань, 24-26 мая 2023 г.,Часть III, 24.05.2023-26.05.2023 https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/182989 2026-04-14T15:41:31Z 2026-04-14T15:41:31Z Шкилев Р.Е. Бекташев О.К. https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/183031 2024-02-21T06:23:42Z 2023-01-01T00:00:00Z

К ВОПРОСУ О ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Шкилев Р.Е.; Бекташев О.К. Проблема исследования. Подготовка учителя иностранного языка включает в себя методическую и предметную филологическую составляющие. В процессе перехода от специалитета к двухуровневой системе подготовки педагогических кадров (бакалавриат и магистратура) произошло изменение содержания филологической подготовки учителя иностранного языка. Традиционная, обладавшая определенной стабильностью система, основанная на переходе одних и тех же филологических дисциплин из поколения в поколение, уступила место непрерывному поиску оптимальных решений в части определения филологического содержания подготовки учителя иностранного языка. Речь идет не только о том, необходимы ли современному учителю ставшие 'традиционными' в советский период дисциплины (такие как история языка и теоретическая фонетика), но и о контенте тех учебных дисциплин, которым удалось сохранить свое место в учебных планах. Методы исследования: теоретические методы, в частности анализ педагогической литературы. В качестве эмпирических методов были использованы наблюдение, интервью студенческого корпуса, диагностика знаний и навыков студентов с помощью доступных диагностических средств. Выводы и рекомендации. При определении объема и содержания филологической составляющей подготовки учителя иностранного языка следует ориентироваться как на традиции отечественной лингводидактики, так и на вызовы современности. Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебных планов, рабочих программ, реализуемых в рамках педагогического бакалавриата.; The problem of research. Training teachers of foreign languages includes methodological and philological components. The essence of teaching in teacher education was transformed as a move was made from traditional programs of training specialists towards bachelor degrees and master's programs. In the traditional system philological part of teacher training remained unchanged for years the main features of it being passed from generation to generation. However, at the moment it is undergoing changes and both educationalists and policy makers are in search for optimal ways and solutions trying to define the philological content in teacher training. The scholars not only argue about the necessity of teaching 'traditional' philological courses like Phonetic Theory or the History of the Language, but they also discuss the content of the courses remaining in the curriculum. The methods of research included theoretical methods like analyzing literature and empirical methods such as interviewing students and testing their knowledge. Conclusions and recommendations. While defining the content of philological component in teacher training one should take into account the traditions of language teaching in Russia as well as the challenges we face nowadays. The results of the research can be used in working out curriculum of the bachelor programs in teacher training.

2023-01-01T00:00:00Z Фомина З.Е. https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/183030 2024-02-21T06:23:21Z 2023-01-01T00:00:00Z

ОПЫТ ПЕДАГОГОВ И ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ РАЗНЫХ РЕГИОНОВ РОССИИ В ОСМЫСЛЕНИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Фомина З.Е. Исследование посвящено проблеме комплексного и систематизированного освещения опыта деятельности педагогов и просветителей XIX-XX вв., представлявших разные регионы России. Проблему исследования составляет изучение концепций педагогов и просветителей XIX-XX вв. разных регионов России с позиции их огромного вклада в интеллектуально-образовательную, духовную и культурную сокровищницу нашей страны, высокой значимости и актуальности их бесценного опыта для осмысления современного российского и мирового образования. Цель исследования заключается в выявлении и обосновании наиболее значимых достижений и приоритетов в педагогике и образовании российских педагогов и просветителей разных российских регионов, а также в проведении анализа новаторских предложений прошлого в аспекте возможностей их успешного применения как в современном российском образовательном процессе, так и мировом, в том числе с учетом новых вызовов, связанных с геополитическими явлениями XXI в. Методы исследования. В исследовании был применен системный анализ педагогических и просветительских концептов прошлого в аспекте их сопоставления с современными образовательными максимами и трендами в России, в т.ч. в мировом контексте. Выводы и рекомендации. По нашим наблюдениям, можно выделить 6 доминантных актуальных парадигм, составивших фокус внимания российских просветителей и педагогов прошлого: 1) образование и мировоззрение (знание, наука, разум, мудрость); 2) образование и гуманизм (нравственный долг, гуманизм, патриотизм, любовь к малой родине (юрте, аулу)); 3) воспитание и образование; 4) педагогика и актуальные методы обучения; 5)образование и культура; 6) образование и религия и др.; Our research is dedicated to the issue of complex, systematized assessment of practical experience of pedagogues and educators of the 19th and 20th centuries who represented different Russian regions. The research problem is the ideas proposed by teachers and educators of the 19th and 20th centuries who represented different geographic regions of Russia and different national-original cultures and confessions from the standpoint of their enormous contribution to the intellectual, educational, spiritual and cultural treasury of our country, the high significance and relevance of their invaluable experience for understanding modern Russian and world education. The purpose of the study is to identify and substantiate the most significant achievements and priorities in pedagogy and education of Russian teachers and educators representing different regions of Russia; to analyze innovative proposals of the past from the angle of the possibility of their successful application both in the modern educational process of our country and abroad, including their implementation in the context of new challenges associated with geopolitical phenomena of the 21st century. Research methods. The study applied a systematic analysis of pedagogical and educational concepts of the past in the context of comparing them to modern educational maxims and trends in Russia while giving consideration to the global context. Conclusions and recommendations. Based on our observations, we can distinguish six relevant dominant paradigms the Russian educators of the past were focused on: 1) education and worldview (knowledge, science, reason, wisdom); 2) education and humanism (moral duty, humanism, patriotism, love for the small homeland (yurt, aul)); 3) upbringing and education; 4) pedagogy and current teaching methods; 5) education and culture; 6) education and religion, etc.

2023-01-01T00:00:00Z Утемов В.В. Башлачева Т.П. https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/183029 2024-02-21T06:23:01Z 2023-01-01T00:00:00Z

ТРЕБОВАНИЯ К ФОРМУЛИРОВКЕ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Утемов В.В.; Башлачева Т.П. Проблема исследования. Динамизмом современного образования обусловлена необходимость переключения внимания с образовательных целей на процессы работы со знаниями самих обучающихся. В дошкольном образовании это деятельность по развитию познания, при выполнении которой ребенок сталкивается со знаниями и работает с ними [3, 5]. В исследованиях Л.С. Выготского [1], О.В. Дыбиной [2], А.И. Савенкова [4] отмечается, что специфика развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста должна быть отражена в формах и методах работы воспитателя по развитию этого вида деятельности. Значимой формой организации познавательной деятельности в детском саду является когнитивное занятие [7]. А методы работы основаны на формировании способности ребенка принимать или самостоятельно конструировать образовательную задачу и решать ее [6]. При этом анализ психолого-педагогических источников и опыта работы дошкольных образовательных организаций свидетельствует о том, что существует потребность в выделении требований к формулировке образовательных задач для дошкольников - требований, позволяющих для программ дошкольного образования конструировать учебные задания, направленные на развитие познания ребенка как в сотрудничестве со взрослым, так и самостоятельно. Исходя из вышеуказанного, цель исследования - выявление и экспериментальная проверка требований к формулировке учебных заданий для программ дошкольного образования, направленных на развитие познания ребенка. Методы исследования: теоретические методы, в том числе анализ, сравнение и обобщение подходов к учебным заданиям дошкольного и школьного образования; изучение и обобщение педагогического опыта; эмпирические методы: экспертные оценки, анализ коэффициента уровня познавательного развития ребенка. В исследовании приняли участие 56 воспитанников дошкольных образовательных организаций. Выводы и рекомендации. Проведенное исследование позволяет сделать вывод о возможностях использования требований к формулировке учебных задний в программах дошкольного образования для развития познания ребенка. Учебные задания должны соответствовать трем типам учебных заданий (задания, которые ребенок может решить самостоятельно; задания, которые доступны для решения под руководством или с помощью взрослого; задания, которые ребенок пока не способен выполнить) и должны в своей формулировке содержать ориентировку на действие (слова-действия). Например, для первого типа учебных заданий характерны следующие слова-действия: распределить, классифицировать, упорядочить, разделить. Учащимся могут быть предложены учебные задания из темы "Части суток": "Раздели представленные иллюстрации на две группы, определи, по какому признаку происходит деление. Определи, когда это бывает, и соедини изображения при помощи стрелок: луна - то, что происходит ночью, солнце - то, что происходит днем. Объясни свой ответ". Обозначенные требования и предложенные формулировки учебных заданий могут быть полезны педагогам дошкольного и дополнительного образования, которые решают задачи по познавательному развитию дошкольников. В дальнейшем исследовании мы планируем разработать конструктор формулировок учебных заданий, направленных на развитие познания дошкольников, а также рассмотреть классификацию учебных заданий и их качественную характеристику в зависимости от уровня сложности.; Research problem. The dynamism of modern education determines the need to shift attention from educational goals to the processes of working with the very knowledge of the students. In preschool education, this is a work for the development of cognition, during which the child encounters knowledge and works with it (From birth to school, 2019; Poddyakov, Nikolaeva, Paramonova et al., 1988). In the studies of L.S. Vygotsky (Vygotsky, 1935), O.V. Dybina (Dybina, 2002), A.I. Savenkov (Savenkov, 2002), they noted that the specifics of the development of cognitive activity of preschool children should be reflected in the forms and methods of the educator's work on the development of this type of activity. A significant form of organizing cognitive activity in kindergarten is a cognitive lesson (Utemov, Yaroslavtseva, Gorev, 2022). And the methods of work are based on the formation of the child's ability to accept or independently design an educational task and solve it (Utemov, Bashlacheva, 2022). At the same time, the analysis of psychological and pedagogical sources and the work experience of preschool educational organizations shows that there is a need to identify requirements for the formulation of learning tasks for preschoolers - the requirements that make it possible to design learning tasks for preschool education programs aimed at developing the child's cognition both in cooperation with an adult and independently. Based on the above, the purpose of the study is to identify and experimentally verify the requirements for the formulation of learning tasks for preschool education programs aimed at developing the child's cognition. Research methods: theoretical methods, including analysis, comparison and generalization of approaches to the learning tasks of preschool and school education; study and generalization of pedagogical experience; empirical methods: expert assessments, analysis of the coefficient of the child's cognitive development level. The study involved 56 students of preschool educational organizations. Conclusions and recommendations. The conducted study allows us to draw a conclusion about the potentials of using the requirements for the formulation of learning tasks in preschool education programs for the development of the child's cognition. Learning tasks should correspond to the following three types (tasks that the child can solve him/herself; tasks that can be solved under the guidance or with the help of an adult; tasks that the child is not yet able to solve) and should contain in their formulation a directive for action (words-actions). For example, the following words-actions are typical for the first type of learning tasks: distribute, classify, arrange, divide. Students can be offered learning tasks from the topic "Parts of the Day": "Divide the illustrations presented into two groups, determine the criterion for the division occurs. Determine when this happens and connect the pictures with arrows: the moon is what happens at night, the sun is what happens during the day. Explain your answer". The indicated requirements and the proposed formulations of learning tasks can be useful for preschool and additional education teachers who solve problems of the cognitive development of preschoolers. We plan to work out a constructor for the formulation of learning tasks aimed at developing the cognition of preschoolers, as well as consider the classification of learning tasks and their qualitative characteristics depending on the level of complexity in our further research.

2023-01-01T00:00:00Z Фролова С.В. https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/183028 2024-02-21T06:22:45Z 2023-01-01T00:00:00Z

ЭВОЛЮЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ УЧИТЕЛЯ В ОТРАЖЕНИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПУБЛИЦИСТИКИ XIX-XX ВВ. Фролова С.В. В период социальной турбулентности и процессов острой борьбы мира традиционного и мира "новой этики" особое значение имеет обращение к отечественному историко-педагогическому наследию с целью определения аутентичных национальных идеалов и ценностей. Статья посвящена проблеме профессионального мировоззрения учителя и ее отражения в отечественной педагогической публицистике XIX-XX вв. Обращение к историко-педагогическому наследию позволит определить национальный образ учителя, опираясь на анализ траекторий развития аксиологии учительской профессии в отечественном пространстве образования и педагогической мысли. Целью исследования является реализация историко-педагогического анализа развития профессионального мировоззрения российского учителя в период XIX-XX вв. Методы исследования. Исследование развития феномена профессионального мировоззрения учителя в истории педагогической мысли реализуется на основе семиотико-герменевтического метода анализа текстов, контекстного, идеографического и биографического методов, методов ретроспективного анализа, количественного и качественного контент-анализа, сравнительного контекстологического анализа. Выводы и рекомендации. Авторы определяют профессиональное мировоззрение учителя как комплексное интегративное образование духовно-деятельного освоения мира через профессиональное самоопределение, профессионально-личностное развитие, образующее неразрывное и саморазвивающееся единство мировоззренческих компонентов и функционалов. В контексте анализа педагогической публицистики периода XIX-XX вв. в исследовании выявлены устойчивые типы профессионального мировоззрения: традиционно-консервативный, социально-демократический, гуманистический, рационально-материалистический, экзистенциально-аксиологический. Результаты исследования могут быть применимы в контексте определения целевого компонента и осмысления методологии организации профессионального воспитания будущих учителей в пространстве педагогического вуза.; In a period of social turbulence and processes of acute struggle between the world of traditional and the world of "new ethics", it is of particular importance to turn to the domestic historical and pedagogical heritage in order to determine authentic national ideals and values. The article is devoted to the problem of the teacher's professional worldview and its reflection in Russian pedagogical journalism of the 19th-20th centuries. An appeal to the historical and pedagogical heritage will make it possible to determine the national image of a teacher, based on an analysis of the development trajectories of the axiology of the teaching profession in the domestic space of education and pedagogical thought. The purpose of the research is to implement a historical and pedagogical analysis of the development of the professional worldview of a Russian teacher in the period of the 19th-20th centuries. Research methods. The study of the development of the phenomenon of a teacher's professional worldview in the history of pedagogical thought is implemented on the basis of the semiotic-hermeneutical method of text analysis, contextual, ideographic and biographical methods, methods of retrospective analysis, quantitative and qualitative content analysis, and comparative contextual analysis. Conclusions and recommendations. The authors define the teacher's professional worldview as a complex integrative formation of the spiritual and active development of the world through professional self-determination, professional and personal development, forming an inseparable and self-developing unity of worldview components and functionalities. In the context of the analysis of pedagogical journalism of the period of the 19th-20th centuries, the study revealed stable types of professional worldview: traditional conservative, social democratic, humanistic, rational materialistic, existential axiological. The results of the study can be applied in the context of determining the target component and understanding the methodology for organizing the professional education of future teachers in the space of a pedagogical university.

2023-01-01T00:00:00Z