ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: НОВЫЕ ВЫЗОВЫ И ЦЕЛИ. Часть IIVII Международный форум по педагогическому образованию: сборник научных трудов. Часть II., 26.05.2021-28.05.2021https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/1663372024-03-19T02:11:24Z2024-03-19T02:11:24ZСПЕЦИФИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕМетлик И.В.Казначеева Н.Н.Клемяшова Е.М.Молев В.E.https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/1686042022-02-04T09:50:44Z2021-01-01T00:00:00ZСПЕЦИФИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Метлик И.В.; Казначеева Н.Н.; Клемяшова Е.М.; Молев В.E.
Развитие воспитания учащихся в российской общеобразовательной школе в настоящее время является актуальной задачей, предусматривающей обновление содержания общего среднего образования, воспитания и обучения школьников. Происходящие в российском обществе процессы актуализируют повышение роли средней школы в воспитании у детей российских общественных ценностей. Воспитание осуществляется во всех направлениях деятельности школы, но наиболее значительный вклад вносит преподавание основных учебных предметов, воспитание в процессе обучения по обязательным учебным предметам, прежде всего гуманитарным. Специфика воспитательного содержания учебных предметов проанализирована в аспекте их потенциала в формировании у детей российских общественных ценностей. При этом учитывалось также место учебных предметов в учебных планах (объёмы преподавания, уровни средней школы), их потенциал в реализации различных направлений воспитания (гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, трудовое, экологическое и др.), практическая актуальность воспитательного содержания предмета для школьников с учётом их возрастных особенностей и потребностей развития личности. Результаты такого анализа послужат основанием для следующего этапа исследования, который будет направлен на подготовку обоснованных методических рекомендаций по обновлению обязательного тематического содержания основных предметов в российской школе.; The development of the pupil's upbringing in the Russian general education school is currently an urgent task that provides for the renewal of the content of general secondary education. The processes taking place in Russian society emphasis the increasing role of secondary schools in shaping Russian social values for children. Education is carried out in all areas of the school's activities, but the most significant contribution is made by the teaching of basic academic subjects, upbringing in the learning process in compulsory academic subjects, especially humanitarian. The article analyzes the specificity of the upbringing content of academic subjects in terms of their potential in the formation of Russian social values. At the same time the authors take into account, the place of academic subjects in the curricula (volumes of teaching, secondary school levels), their potential in the implementation of various areas of education (civil, patriotic, spiritual and moral, labor, environmental, etc.), the practical relevance of the educational content of the subject for schoolchildren along with their age characteristics and personal development needs. The results of such an analysis will serve as the basis for the next stage of the study, which will be aimed at preparing substantiated methodological recommendations for updating the mandatory thematic content of the main subjects in the Russian school.
2021-01-01T00:00:00ZПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПЕРЕХОДА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ИННОВАЦИОННЫЙ ПУТЬ РАЗВИТИЯМитина Л.М.https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/1686032022-02-04T09:50:33Z2021-01-01T00:00:00ZПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПЕРЕХОДА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ИННОВАЦИОННЫЙ ПУТЬ РАЗВИТИЯ
Митина Л.М.
Проблема перехода педагогического образования на инновационный путь развития требует теоретико-методологического обоснования, разработки концепции и технологии ресурсной и рискологической детерминации и выделения комплекса психологических условий профессионального развития учителя с позиции системного личностно-развивающего подхода. Основные изменения структурных составляющих личности учителя, свидетельствующие о его профессиональном развитии, состоят в том, что интегральные характеристики (направленность, компетентность, гибкость) объединяются в профессионально значимые констелляции, которые изменяются с переходом на следующую стадию (самоопределение, самовыражение, самореализация) и между которыми устанавливаются новые взаимосвязи. В качестве важнейших составляющих этого процесса выделены следующие группы условий: внутренние условия - система интрапсихологических факторов, определяющих активное качественное преобразование учителем своего внутреннего мира, внутренняя детерминация его активности; внешние условия - система интерпсихологических факторов, задаваемых внедрением инновационной психологической технологии в образовательный процесс, внешняя детерминация; внешне-внутренние условия - система интер-интрапсихологических факторов развития учителя, определяемых его участием в полисубъектном взаимодействии "учитель-ученик".; The question of the transition of pedagogical education to an innovative path of development requires theoretical and methodological justification, the development of the concept and technology of resource and risk determination, and the identification of a complex of psychological conditions for the professional development of teachers from the position of a systematic personal-and-developmental approach. The main changes in the structural components of the teacher's personality, which indicate his professional development, are that the integral characteristics (orientation, competence, flexibility) are combined into professionally significant constellations, which change with the transition to the next stage (self-determination, self-expression, self-realization) and between which new relationships are established. The following groups of conditions can be distinguished as the most important components of this process: internal conditions - a system of intrapsychological factors that determine the active qualitative transformation of the teacher's inner world, the internal determination of his activity; external conditions - a system of interpsychological factors set by the introduction of innovative psychological technology in the educational process, an external determination; external-internal conditions - a system of inter-intrapsychological factors of teacher development, determined by his participation in polysubject interaction "teacher-student".
2021-01-01T00:00:00ZПРЕОДОЛЕНИЕ ЗАБЛУЖДЕНИЙ В ВОПРОСАХ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗАМошкин В.Н.Кравченко А.В.https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/1686022022-02-04T09:50:21Z2021-01-01T00:00:00ZПРЕОДОЛЕНИЕ ЗАБЛУЖДЕНИЙ В ВОПРОСАХ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Мошкин В.Н.; Кравченко А.В.
В статье рассмотрен вопрос об уровне исследования и состоянии практики преодоления заблуждений учащихся в вопросах безопасности. Сформулированы противоречие, проблема, цель, методы исследования. Дана характеристика причин (влияние контркультуры, недостатки учебников и методической литературы, уровень методической подготовки педагогов) возникновения у учащихся заблуждений в вопросах безопасности. Изложена типология заблуждений (мировоззренческие, нравственные, психологические, правовые и иные ошибочные мнения) в области безопасности, дана их характеристика. Проанализированы возможности различных методов обучения (объяснительно-иллюстративного, показательного, частично-поискового, исследовательского) в профилактике и противодействии заблуждениям в области безопасности. Раскрыт алгоритм противодействия заблуждениям, формирование которого способствует повышению эффективности учебного процесса и самостоятельной работы учащихся над вопросами безопасности. Сформулированы перспективные направления дальнейшего исследования проблемы профилактики и преодоления заблуждений учащихся в области безопасности.; The article discusses the issue of the level of research and the state of the practice of overcoming students' delusions in safety issues. The contradiction, problem, goal, research methods are formulated. The characteristics of the reasons (the influence of the counterculture, the shortcomings of textbooks and methodological literature, the level of methodological training of teachers) are given for the occurrence of errors in students' safety issues. The typology of delusions (ideological, moral, psychological, legal and other erroneous opinions) in the field of security is stated, their characteristics are given. The possibilities of various teaching methods (explanatory-illustrative, indicative, partially exploratory, research) in the prevention and counteraction of delusions in the field of safety have been analyzed. An algorithm for counteracting delusions is disclosed, the formation of which contributes to an increase in the efficiency of the educational process and independent work of students on safety issues. The promising directions of further research of the problem of prevention and overcoming of students' misconceptions in the field of safety are formulated.
2021-01-01T00:00:00ZСОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА: АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫМухаметзянова Ф.Ш.Шайхутдинова Г.А.https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/1686012022-02-04T09:50:11Z2021-01-01T00:00:00ZСОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА: АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
Мухаметзянова Ф.Ш.; Шайхутдинова Г.А.
Проблема. Формирование психолого-педагогической культуры педагога -проблема, которую решают на протяжение десятилетий во всем мире. Требования к психолого-педагогической культуре сформированы многими учеными, исследователями данного феномена. В целом можно отметить, что психолого-педагогическая культура учителя - сформированная система психолого-педагогических знаний, действий, поступков, определяющая результативность решения профессиональных задач. В случае, если педагог в своих профессиональных дефицитах отмечает пробелы, связанные с культурой, то система дополнительного профессионального образования должна усиливать все компоненты, в том числе и работать над программами по повышению уровня психолого-педагогической культуры учителя, изменение которой обусловлено цифровой трансформацией образовательной среды, что соответствует актуальным и перспективным потребностям динамично развивающейся практики.
Цель статьи: обосновать необходимость формирования психолого-педагогической культуры у современного педагога в условиях цифровой среды дополнительного профессионального образования. Цель раскрывается через поставленные задачи:
- на основе анализа литературы по проблеме раскрыть компоненты психолого-педагогической культуры педагога;
- обосновать качества и умения, которыми должен обладать педагог для того, чтобы успешно вести свою педагогическую деятельность, в том числе связанные с цифровизацией образования.; Problem. Modern additional professional education is an effective tool for the reorganization of the entire education system, bearing the main burden of adapting pedagogical specialists to perform new functional duties, using modern means of communication related to the informatization of educational processes, the introduction of federal state educational standards and increasing the social role of educational organizations. Therefore, in order to ensure the quality of the system of additional professional education that meets the current and future needs of a dynamically developing practice, it is necessary to strengthen all its components, including working on programs to improve the level of the teacher's psychological and pedagogical culture, the change of which is due to the digital transformation of the educational environment.
Purpose of the article: to substantiate the need for the formation of a psychological and pedagogical culture in a modern teacher in the digital environment of additional professional education. The goal is revealed through the tasks set:
- based on the analysis of the literature on the problem to reveal the components of the psychological and pedagogical culture of the teacher;
- to justify the qualities and skills that a teacher must possess in order to successfully conduct their teaching activities, including those related to the digitalization of education.
2021-01-01T00:00:00Z