VII Международный форум по педагогическому образованию: сборник научных трудов. Часть I., 26.05.2021-28.05.2021 https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/166296 2026-04-16T18:58:29Z 2026-04-16T18:58:29Z Бороненко Т.А. Кайсина А.В. Пальчикова И.Н. Федотова В.С. https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/166680 2022-01-25T09:53:07Z 2021-01-01T00:00:00Z

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ-ВОСПИТАТЕЛЯ К НАСТАВНИЧЕСТВУ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ Бороненко Т.А.; Кайсина А.В.; Пальчикова И.Н.; Федотова В.С. Цифровая образовательная среда требует цифровой грамотности школьников. Цифровая грамотность предполагает демонстрацию владения цифровыми навыками и воспитанности обучающихся (ответственности за результаты деятельности, доброту, честность, справедливость, порядочность, взаимоподдержку и уважение, терпимость, трудолюбие, сетевой этикет, стремление к преодолению проявлений отрицательных черт жестокости, лживости, агрессии). В социальном становлении молодежи, в их цифровой социализации воспитание играет определяющую роль. Объектом воспитания является ребенок, ценности которого определяют его поведение и личностные цели. Однако ученики обладают узким и ограниченным личным опытом. Освоение нравственного опыта в цифровом пространстве предусматривает постоянную помощь взрослых (педагогов, родителей, старших товарищей), которые уже владеют этим опытом. Особенностью воспитания в цифровой образовательной среде является одновременное формирование положительных качеств личности и предупреждение потенциальных рисков и киберугроз для ребенка (опасные сайты, кибермошенничество, кибербуллинг, социальная неуспешность и пр.). В цифровой образовательной среде формы и методы воспитания требуют своего совершенствования. Это актуализирует проблему профессиональной подготовки учителей к воспитанию школьников в новой цифровой реальности. Анализ российских государственных программ и национальных проектов свидетельствует о необходимости овладения учителем новыми практиками воспитания обучающихся в современных условиях Авторы определяют важную и ведущую роль цифрового наставничества в воспитании школьников. Такая форма взаимодействия учителя и школьников позволит уберечь ребенка от воздействия внешних угроз, которые представляют опасность для его психологического и физического здоровья, социального благополучия в цифровом пространстве, научит распознавать и избегать социально разрушающих проявлений и рисков современного общества, исключить втягивание ребенка в асоциальную деятельность, правильно расставить ценностные приоритеты. Целью исследования является научное обоснование ведущей роли цифрового наставничества в воспитании школьников в условиях цифровой образовательной среды и разработка рекомендаций по подготовке учителя-воспитателя к цифровому наставничеству. В основу исследования положены результаты обобщения опыта кафедры информатики и информационных систем Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина по подготовке будущих учителей информатики к воспитанию школьников в новых условиях цифровой образовательной среды. Этот опыт апробирован во взаимодействии со школами Санкт-Петербурга и Ленинградской области в период прохождения учебной и производственной практики студентами педагогического направления.; The digital educational environment requires digital literacy of students. Digital literacy involves demonstrating the possession of digital skills and educated students (responsibility for performance, kindness, honesty, fairness, decency, mutual support and respect, tolerance, hard work, network etiquette, striving to overcome the manifestations of negative traits of cruelty, deceit, aggression). In the social formation of young people, in their digital socialization, education plays a decisive role. the object of education is the values of the child, which determine his behavior and personal goals. However, students have narrow and limited personal experiences. Mastering moral experience in the digital space provides for the constant help of adults (teachers, parents, older friends) who already have this experience. A feature of upbringing in a digital educational envi- ronment is the simultaneous formation of positive personality traits and the prevention of potential risks and cyber threats for the child (dangerous sites, cyber fraud, cyberbullying, social failure, etc.). In the digital educational environment, the forms and methods of education require improve- ment. This actualizes the problem of professional training of teachers to educate schoolchildren in the new digital reality. The analysis of Russian state programs and national projects indicates the need for the teacher to master new practices of educating students in modern conditions. The authors define the important and leading role of digital mentoring in the upbringing of schoolchildren. This form of interaction between the teacher and schoolchildren will help protect the child from external threats that pose a threat to his psychological and physical health, social well-being in the digital space, teach to recognize and avoid socially destructive manifestations and risks of modern society, to ex- clude the child's involvement in antisocial activities, right set value priorities. Purpose of the cur- rent research is to scientifically substantiate the leading role of digital mentoring in the upbringing of schoolchildren in a digital educational environment and develop recommendations for preparing a teacher-educator for digital mentoring. The study is based on the results of generalizing the expe- rience of the Department of Informatics and Information Systems of the Pushkin Leningrad State University on the preparation of future teachers of informatics for the upbringing of schoolchildren in the new conditions of the digital educational environment. This experience has been tested in co- operation with schools of St. Petersburg and the Leningrad Region during the period of educational and industrial practice by students of the pedagogical direction.

2021-01-01T00:00:00Z Богомолова Е. С. Котова Н.В. Лангуева Е.В. Лангуев К.А. https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/166679 2022-01-25T09:52:18Z 2021-01-01T00:00:00Z

КЛИПОВОЕ МЫШЛЕНИЕ У СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ: ФОРМИРОВАНИЕ И ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ Богомолова Е. С.; Котова Н.В.; Лангуева Е.В.; Лангуев К.А. В статье рассматриваются причины возникновения и формирования клипового мышления у современных учащихся, а также представлены результаты исследования по этой проблеме. Авторами статьи предлагаются педагогические и гигиенические методы, разрушающие стереотипы нового типа мышления у молодого поколения.; The article discusses the development causes of mosaic thinking in modern students, and also presents the results of study on this issue. The authors of the article propose pedagogical and hygienic methods that break down the stereotypes of a new type of thinking in the younger generation.

2021-01-01T00:00:00Z Белошапка Р.А. https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/166678 2022-01-25T09:29:40Z 2021-01-01T00:00:00Z

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕНДЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ-ВОСПИТАТЕЛЯ Белошапка Р.А. Процесс подготовки учителя-воспитателя заключается в возможности самостоятельно повышать свой профессионализм, обновлять знания, мобильно ориентироваться в новой информации, ответственно принимать решения, выделять и характеризовать современные проблемы, грамотно анализировать и описывать реальные процессы. Все эти качества успешно формируются в творческой, конструктивной деятельности - в социокультурном проектировании. Поводом для совместной проектной деятельности служит подготовка учителя-воспитателя, освоившего технологию социокультурного проектирования, и мотивация учащихся, которые живут в потоке избыточной и быстро меняющейся и обновляющейся информации. Современным трендом, коллективным методом обучения, который подразумевает активное участие каждого человека, является воркшоп (мастерская). Чтобы процесс разработки и реализации проекта был образовательным и увлекательным, необходимо точно определять роли и функции участников: стейкхолдер, как активно вовлеченный и заинтересованный в деятельности проекта; фасилитатор - участник, налаживающий коммуникацию со стейкхолдером. Проектирование выступает хорошим заделом, вызывающим особый интерес и активную позицию всех участников по преобразованию социальной действительности.; The process of training a teacher-educator consists in the ability to independently improve their professionalism, update knowledge, navigate mobile in new information, make responsible decisions, identify and characterize current problems, competently analyze and describe real processes. All these qualities are successfully formed in creative, constructive activity - in socio-cultural design. The reason for joint project activities is the training of a teacher-educator who has mastered the technology of socio-cultural design, and the motivation of students who live in a stream of redundant and rapidly changing and updated information. A modern trend, a collective method of training, which implies the active participation of each person, is a workshop. In order for the project development and implementation process to be educational and fun, it is necessary to accurately define the roles and functions of the participants: the stakeholder as actively involved and interested in the project activities; a facilitator as a participant who establishes communication with a stakeholder. Design is a good foundation, which arouses special interest and an active position of all participants in the transformation of social reality.

2021-01-01T00:00:00Z Алексеева Т.И. Сергеева Л.А. https://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/166627 2022-01-24T08:39:01Z 2021-01-01T00:00:00Z

ФЕНОМЕН ДИЛОГА КУЛЬТУР В РАЗВИТИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА Алексеева Т.И.; Сергеева Л.А. Аннотация. Стратегия модернизации высшего педагогического образования на современном этапе, требования современного общества к уровню сформированности методической культуры выпускника педагогического вуза, предполагающей формирование мировоззрения выпускника, требует рассмотрения образования как механизма развития внутренней культуры учащегося. Исходя из вышесказанного, в настоящей работе представлено теоретическое обоснование и практическое создание определенной логики построения образовательной среды, моделирующей диалогово-культурные контексты, направленной на развитие методической культуры студентов - будущих учителей через создание поликультурного диалога при изучении методических и математических понятий. Цель исследования состоит в следующем: теоретическо обосновать, практически определить и экспериментально создать образовательную диалогово-культурную среду для развития у будущих учителей методической культуры. Методы исследования: а) теоретические: анализ, обобщение, интерпретация научной литературы по проблеме исследования; б) эмпирические: педагогический эксперимент, технология ассессмент-центр. Выводы и рекомендации: В ходе проведенного исследования уточнены и содержательно охарактеризованы структурные компоненты категории "методическая культура" с учетом феномена диалога культур. Выявлена совокупность дидактических условий, средств формирования методической культуры будущего педагога на основе феномена диалога культур. На основе раскрытия феномена диалога культур спроектировано содержание методической диалогово-культурной среды. Представлена модель высокого, среднего, удовлетворительного уровней развития методической культуры будущего педагога.; Nowadays the modernization strategy of the Higher Pedagogical Education and the requirements of modern society to the level of formation of the methodological culture of a Pedagogy bachelor, which involves the formation of the graduate's worldview, require the consideration of education as a mechanism for the development of the student's internal culture. The article presents the theoretical justification and practical creation of certain logic for building an educational environment that models dialogical and cultural contexts, aimed at developing the methodological culture of students-future teachers through the creation of a multicultural dialogue in the study of methodological and mathematical concepts. The research aim is to theoretically substantiate, practically define and experimentally create an educational dialogical and cultural environment for the development of methodological culture in future teachers. The Research Methodology: a) the theoretical methods: analysis, generalization, interpretation of scientific literature on the problem of research; b) the empirical methods: pedagogical experiment, technology assessment center. The Conclusions and Recommendations: In the course of the study, the structural components of the category "methodological culture" were clarified and characterized in a meaningful way, taking into account the phenomenon of the dialogue of cultures. The set of didactic conditions, means of forming the methodological culture of the future teacher on the basis of the phenomenon of the dialogue of cultures is revealed. On the basis of the disclosure of the phenomenon of the dialogue of cultures, the content of the methodological dialogue-cultural environment is designed. The model of high, medium, and satisfactory levels of development of the methodological culture of the future teacher is presented.

2021-01-01T00:00:00Z