УБЕЖДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ КАК ФАКТОР ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОГРЕССА УЧЕНИКА

Abstract

Цель данного исследования - обосновать включение конструкта убеждения (beliefs) учителя в качестве необходимого элемента схемы анализа образовательной практики, позволяющей удерживать целостную систему отношений "учитель - ученик - предмет" при проектировании условий для индивидуального прогресса обучающихся. Теоретические основания исследования: представление об индивидуальном прогрессе, основанное на положениях культурно-исторической концепции Л.С. Выготского; исследования, посвященные значению убеждений учителя в его педагогической деятельности (Е.Ю. Карданова и др). Для оценки индивидуального прогресса учащихся с 6 по 9 классы применялась диагностика "Дельта". Для установления типа убеждений учителей проводилось анкетирование. Обнаружено, что учителя с конструктивистскими убеждениями обеспечивают более масштабный прогресс учеников, что подтверждает целесообразность включения этого конструкта в схему анализа деятельности учителя. Результаты могут быть использованы в теоретических исследованиях и системе повышения квалификации учителей.

The purpose of this research is to identify elemental composition of scheme of educational practice analysis. This scheme allows to keep a coherent system of relationships "teacher - pupil - subject matter" during design of conditions for individual progress. The paper justifies teacher's beliefs to be an essential element of the scheme of analysis. The theoretical basis of the paper are two positions. The first one is that the measure of individual progress of a pupil is degree of acquisition of the cultural ways of acting and thinking with accordance to conception of L.S. Vygotsky. The second one is the study by E. Kardanova that shows that such construct as beliefs of teachers defines the specifics of their educational activities. We used diagnostic tool "Delta" to identify the dynamic characteristics of individual progress of pupils during the four years of study (from 6th to 9th grade). We have developed a questionnaire to reveal constructivist and traditionalist beliefs of teachers. The authors found that the teacher with the constructive beliefs ensures a larger-scale progress of pupils. This result proves the expediency to implement this construct into the scheme of analysis of teacher's activities. The research results are applicable for both theoretical studies and improving teachers' training system.